追風

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我知道現在的孩子都很少寫字，所以普遍都錯字連篇，其實這也不能完全怪孩子，因為這是一個資訊時代，很多時候都以電腦打字替代書寫。

但閱讀的能力也會有影響嗎？

國際教育評估協會（ＩＥＡ）主導的促進國際閱讀素養研究（ＰＩＲＬＳ），結果顯示，四年級學生的平均分數為五百卅五分，表現在國際平均值五百分以上，但是遠遜於新加坡、香港。

若以國際四級指標分數來看，台灣有百分之七的學生位於最高指標，百分之卅六達高指標，百分之四十一位於中標，百分之十三的學生為低標，另有百分之三的學生未達低標。

執行這項研究的中央大學學習與教學研究所教授柯華葳說，ＰＩＲＬＳ評量閱讀素養的能力，包括：提取特定的觀點、推論，也稱為「直接歷程」，在文章裡就可以找到答案；詮釋並整合訊息和觀點，以及檢驗或評估文章的特性，也稱為解釋歷程，必須理解文章後推理出答案。

柯華葳說，選擇小四是因為一般認為在此之前，就培養閱讀的基本能力，四年級以後就可以用閱讀吸收知識。

她說，受測學生會讀一篇故事體文章與一篇說明文，字數在一千到一千六百字間，另外再針對學生、家長、教師及學校問卷調查。台灣除離島外，依人口比例全國抽樣一百五十所學校，有四千五百八十九位學生及家長參加調查。台灣首次ＰＩＲＬＳ的成績排名廿二，國科會科教處長林陳涌說，ＰＩＲＬＳ的閱讀理解觀念與國內語文教育理念不相同，不是台灣語文教育工作者不努力，而是方向不同。

柯華葳認為，台灣現在的語文教育太著重於字詞教學，生字都要教到會，時間有限，字卻有很多。她說，閱讀不是只有字，也要靠上下文去推測，在文章的內容與形式上可以多深究一點。

所以我應該可以開始訓練みね的閱讀理解能力。
以現在みね的閱讀能力，一般的故事書，讀報都不是問題，可是理解力卻大有問題，我覺得他只是自豪著所有的字他都會唸，唸完以後要他說個大綱都有困難，所以今後みね唸完故事書後，我會引導他說出故事大綱及禺意。或是他正在唸的時候給予引導。